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知识掌握与教师的教学方法密切相关
【字号       发布时间:2021-06-12 03:23 浏览次数:
 

我发现了实验中的问题。总结原因,然后衍生强电解质和弱电解质的概念。 假设是观察正确结论的中间链接,假设有一些模式和方法,我们应该基于以前的研究结果。结合教学实践,遵循科学思维方法,为了培养学生的假设和探索精神。此假设基于一些知识和相关数据来推测并确定所讨论的问题。

3。培养学生的勇气,提出一个问题的假设。如果你有勇气, 不要害怕承担错误和科学态度来测试和改善假设。这一历史过程让学生认识到“没有大胆的假设,不会有很大的发现。e。假设是一种创造性的思维方式,培养学生的假设非常重要。让我谈谈我了解这一点。 1。注意指导学生仔细观察实验现象。尝试找到规则,通过思考, 做出假设,查找信息或实验以验证假设。 4盐酸和硫酸的哪些颗粒工作? 5分析实验结果,获得了正确的结论。理论和逻辑偏好的假设,这是一个逻辑上猜测的方法。联想是指与类似或相关的问题有关,并分析和比较,寻找答案的心理过程。所以,学生应该被猜到教学。这是该关联创建的示例。

以上是促进学生假设的初步尝试。许多元素(例如, 在无意的化学品发现中发现溴和碘。G,学习“气体特征”的内容时,当Avogadro有气体反应之间的关系时,发现矛盾,提出的Avogad Reguo,并被诉讼程序的实验结果所识别。在确定和编程这些基本步骤后,它已成为对互连和相互反应的科学理解的手段和工具。

e。

4, 直观的假设

e。如果学生没有必要的基础知识,想找,它必然会陷入盲目的“审判”研究中。他们渴望知识,喜欢思考, 充满想象力和勇气探索。第二,对学生的“双重基础”知识的掌握与教师的教学方法密切相关。 教师是学生想象力的催化剂

1。这是无法直接观察到的现象或属性之间的某些链接的普遍性。

直观的思维是一种逻辑和创造性的思维。 资料来源:233学校

坚实的基础和基本技能是重要的假设来源

摘要假设基于观察,那些吸引个人经验和事实的灵感的人,然后总结和推论拟议的法律。

替换声明,发现研究或研究问题,根据原始背景知识, 提出假设,通过观察, 实验和其他检查方法,获得了正确的结论。G, 学生学习元素周期表后,您可以猜出一些解锁元素的某些属性。其作用是迅速缩小范围,故障排除点。

e。G,当解释“酸的一般性”的内容时,教学过程可以设计如下:1实验开始观察和发现问题,那是, 盐酸可以制造紫色石试验溶液,紫色夹子可以减少硫酸吗?2鼓励学生分析和假设原因和结果(许多学生推测硫酸也可以制造紫色的石材测试解决方案); 通过实验可以看到3,硫酸也可以使紫色的石测试溶液变为红色。 概括

类似的方法类似于推理方法,基于两件事的相似之处,它可以推断,在其他方面,它也可能有类似的思维方式。G,当kajkuler是一个结构时,冥想时间,很难理解,休息后, 他遭受了蛇的尾圆。 他意识到亚群结构的assoSumption和验证。 在教学过程中,注意培养和提高学生的整体质量,加强学生能力的培养和培训,这是素质教育的重要组成部分。所以, 教师必须遵守教学指南,根据公共信息表询问问题,让学生理解并接受信息,找到新老的连接点,指导的形式是比例,建立一个连接以快速和灵活地解决新问题。这是一种快速而直接地猜测现象或提出的问题。没有严格的推理或争论。

中学是中学生快速发展的时期。具有非凡的直觉,大胆猜测新元素的诞生的假设。G,在学习“强电解质和弱电解质”的内容时,学生有电解质的概念,感受解决方案导电性的因素,教一个新课程,让学生以相同的浓度测试盐酸和乙酸的电导率。 氢氧化钠和氨水。G,根据IIA组,Ca(OH)2略有可溶,mg(哦)2不溶,猜测Be(OH)2的溶解度; 根据相同元素的特征,你可以让学生猜测颜色, 地位, 在Grata群中的氢化能力, 藿病的溶解性, 还有很多。 培养学生的假设,首先, 我们必须加强基础教学

然后要求学生找到信息,验证假设。所以,这个过程应该是教学的主要线条,加强科学方法的教学,让学生了解知识的过程,指导学生掀起大脑,发现知识的性质。教师应注意正常教学中教科书中的假设因素。 隐喻, 协会假设

扣除假设从理论或科学一般陈述开始,摄取假设。 2。注意能力培训教学,它会刺激学生对化学的热情。积极的课堂气氛,拓宽学生思维的范围,它有利于创新人才。 培养学生的想象力

e。这也为培养创造性思维奠定了基础。 专用的假设

3.这是从个人到一般逻辑猜测方法

e。教师必须抓住有利的机会。积极激励和诱发学生,学习有用的想法和启示,睁开眼睛,促进他们在生活和实验中找到问题,探索学生积极观察的精神, 分析, 反映, 并验证。

2。这些无疑是学生的想法。深化学生对学习内容的理解,改进的假设能力。结合化学历史, 化学实验与实践教学,尽可能多地创建虚拟背景。使用这种思维方式可以解决科学研究中的许多问题

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